研學(xué)，即Hands-onInquiryBasedLearning（HIBL），指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握方法。探究性學(xué)習(xí)，即Hands-onInquiryBasedLearning（HIBL），是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)的理念、方法、模式，探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。但并不是所有的問題都適合探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到真正意義上的探究。在研學(xué)過程中，不提倡提是、否或幾個(gè)詞就能回答的問題。問題應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。臺(tái)州研學(xué)課程

研學(xué)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有不滿足、追求完美的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研學(xué)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。設(shè)置研學(xué)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。臺(tái)州研學(xué)課程研學(xué)是學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育相銜接的實(shí)踐性學(xué)習(xí)形式。

研學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，“研究”這個(gè)詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學(xué)生選的課題往往是平時(shí)自己較感興趣的，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，高中屬于基礎(chǔ)教育階段，高中的研學(xué)和大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的“研究”在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別。它仍然是一種學(xué)習(xí)，只不過是“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)。它形式上是“研究”，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)。研學(xué)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會(huì)單獨(dú)運(yùn)用其腦力勞動(dòng)；追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。

研學(xué)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識(shí)是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動(dòng)，但它不是一般的活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是以研學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。研學(xué)主要與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)。一般來講，凡是學(xué)生通過自己親身參與的實(shí)踐活動(dòng)（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估等）獲取知識(shí)、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論通過傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都屬于研學(xué)。研學(xué)的本質(zhì)在于讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)單獨(dú)運(yùn)用其腦力勞動(dòng)。

研學(xué)反映了信息時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的人才觀。一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起、經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，急需更多的在知識(shí)和技術(shù)兩方面具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才；另一方面，要求全體社會(huì)成員具有較高的綜合素質(zhì)，要有關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生的態(tài)度，還要有適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的各種能力，特別是主動(dòng)探究和終身學(xué)習(xí)的能力。研學(xué)詮釋了以人本主義為主導(dǎo)的師生觀。研學(xué)讓過去教材是學(xué)生的世界變?yōu)檎麄€(gè)世界成為學(xué)生的教材，學(xué)生可以通過各種途徑取得信息。教師的地位由選擇者、組織者、計(jì)劃者、決定者和評(píng)價(jià)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、幫助者、合作者和參與者轉(zhuǎn)換，提倡教師間真誠的情感交流和互相學(xué)習(xí)。“傾聽、理解、合作”將是構(gòu)成研學(xué)中良好師生關(guān)系的要義。研學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。臺(tái)州研學(xué)課程

在研學(xué)的實(shí)施過程中, 教師要及時(shí)了解學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。臺(tái)州研學(xué)課程

在新一代研學(xué)，夏令營，親子活動(dòng)，鄉(xiāng)村振興的帶領(lǐng)下，數(shù)據(jù)飛速積累，運(yùn)算能力大幅提升，算法模型持續(xù)演進(jìn)，行業(yè)應(yīng)用飛速興起，行業(yè)發(fā)展環(huán)境發(fā)生了深刻變化，跨媒體智能、群體智能、自主智能系統(tǒng)、混合型智能成為新的發(fā)展方向。隨著可視化技術(shù)的逐步完善與發(fā)展，產(chǎn)品間的差異化越來越小，工具整體所需具備的功能也愈發(fā)的明晰，使用門檻也在逐年降低?？蛻魧?duì)于數(shù)據(jù)本身的價(jià)值越發(fā)看重。與工具性減弱相對(duì)應(yīng)的，這正是服務(wù)型的加深。從消費(fèi)水平變化趨勢(shì)看，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高、銷售的不斷完善，我國人均的購買力將繼續(xù)增強(qiáng)。因此做好相關(guān)服務(wù)，正是發(fā)展銷售產(chǎn)業(yè)的重要課題。他們以更專注的狀態(tài)關(guān)注到服務(wù)型本身的價(jià)值，對(duì)于這種確認(rèn)被歸納為“不應(yīng)喧賓奪主”因?yàn)榉?wù)型的使用效果永遠(yuǎn)取決于使用者的思維。這一點(diǎn)從任何時(shí)間來看都不會(huì)被改變。臺(tái)州研學(xué)課程

浙江游所得文化旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司致力于商務(wù)服務(wù)，以科技創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量管理的追求。公司自創(chuàng)立以來，投身于研學(xué)，夏令營，親子活動(dòng)，鄉(xiāng)村振興，是商務(wù)服務(wù)的主力軍。浙江游所得文旅致力于把技術(shù)上的創(chuàng)新展現(xiàn)成對(duì)用戶產(chǎn)品上的貼心，為用戶帶來良好體驗(yàn)。浙江游所得文旅始終關(guān)注自身，在風(fēng)云變化的時(shí)代，對(duì)自身的建設(shè)毫不懈怠，高度的專注與執(zhí)著使浙江游所得文旅在行業(yè)的從容而自信。

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